四、公開(kāi)課表演作秀

　　教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開(kāi)課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，讓人覺(jué)得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂(lè)悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫(huà)面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂(lè)朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺(tái)上拼命煽情，從布置提問(wèn)，學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說(shuō)是無(wú)衣無(wú)縫，渾然一體。聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場(chǎng)，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課等，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門面，或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍�，或以新奇的形式取悅現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問(wèn)，我們這是在看戲呢?還是在上觀摩課?學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識(shí)?這樣算是學(xué)生探究嗎?知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)嗎?學(xué)生能從中獲得完整的知識(shí)體系嗎?難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”?簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，賣弄花槍，玩弄花拳繡腿。

　　教師無(wú)論是上公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法，深研教材，廣博知識(shí)，精心備課，精心設(shè)計(jì);在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既遵循教案設(shè)計(jì)，又跳出設(shè)計(jì)方案，把生物學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生;精心組織教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“首席者”的地位;教學(xué)過(guò)程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格;對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)答解答要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

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